0-18岁儿童阅读发展路径
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这是阅读大转型时代
我们现在所处的时代是一个阅读大转型的时代。
第一，阅读模式变化
80后小时候的阅读都是先学汉字，再背篇章，并且把识字当作一个特别重要的任务和目标来追求。我们现在的儿童阅读主要是孩子借助图画书和大人的陪伴，完整地阅读一本书，在这个过程中伴随着学习汉字。
前者按照字—词—句—段—篇这个顺序阅读是一个从局部到整体的过程，而从读一本书到识字是一个从整体到局部的过程。实际上我们的阅读模式已经发生了非常大的变化。
第二，阅读资源丰富
实际上我们小时候没有那么多好书可以选、可以读。而自2000年以来绘本出版的大浪潮中，我们把国外20世纪五六十年代以来的所有获奖的绘本全部引进了。这是一个绘本爆炸时代，也是阅读资源极为丰富的时代。这一点和我们小的时候是大不一样的。
第三，阅读推广人的大量涌现
阅读推广人的大量涌现，包括现在社会上特别多的绘本馆的出现，都是阅读转型的一个重要标志。很多人当了父母之后，特别是专业人士当了父母之后，他们认识到亲子阅读的问题，许多都成了阅读推广的意见领袖，这是非常可喜的现象，同时有大量的商业机构加入阅读推广。
政府和教育界的变化也是非常大的，政府也从国家战略层面在推进全民阅读，像江苏省已经开始阅读立法（《江苏省人民代表大会常务委员会关于促进全民阅读的决定》已于2015年1月1日开始施行）。通过教育界这些年对阅读的探讨，我们可以看到一个现象，就是把阅读作为教育创新的一个重要的抓手来做。这些也是阅读转型时代的一个特别大的标志。
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中国阅读转型的主要目标
中国阅读转型的主要目标有两个：
第一，解决匮乏的问题，就是要大量地培养有良好阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的阅读人口。
第二，解决一个一直特别扭曲的问题——我们对阅读错误的认识、方法和行为，去倡导一些新的理念和模式。
自20世纪60年代以来，神经科学、认知心理学和教育教学的演进使得人类的阅读发展路线图变得更加清晰，所以，我们现在所处的这个时代应该是阅读革命的时代。家长、教师都应该知晓新的阅读理念和方法，有意识地将其用于家庭亲子阅读、幼儿园阅读教学。
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重新认识阅读
在讲0-18岁儿童阅读发展路径之前，我还想多说几句。目前我们对阅读的重要性是有普遍认识的，但是，根据我与大量家长接触的经验和一些教育工作者交流的体会，我觉得实际上我们还缺乏对阅读的一些共识性的认识。这个共识性的认识是我们在开展阅读时特别重要的一个基点。所以我想还是和大家一起重新认识下阅读。
第一，阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂
阅读到底有什么用？它主要的核心作用是什么？有一句话我觉得基本可以概括，即阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。我们都知道人类学习大部分的知识都是经过阅读这种方式输入的，这个比例大概达到80%。所以，实际上一种有效的阅读就是一种有效的学习。在基础教育领域，阅读会占用大量的时间，它在基础教育中处于一个相当核心的地位。
在早期教育阶段，有位专家的观点我特别认同：如果孩子只能做一件事的话，那就是阅读。儿童的发展是整体性的，但是整体并不是说每个模块都是均等的。其发展有一些核心的、决定性的要素，阅读就是其中的一个。
第二，阅读是一个能力体系
我们要培养的阅读是要培养一个阅读能力体系。这个能力体系主要包括两方面：一个是基本的阅读技能，就是我们通过基础的阅读训练达到字词的认识，对逻辑的解读，对整个阅读材料的理解。第二个是应用阅读解决实际问题或者学习新知识的能力，这个是高于基础阅读技能的，也是我们最终要追求的。就是说我们去获得阅读技能，并将其运用于解决实际问题和学习新知识，这个是阅读的深度价值。
第三，阅读教育需要有效的培养体系
阅读教育是什么意思呢？例如，我们经常说有了好书你就读吧，不管读得怎么样。实际上我觉得人和书的关系的建立不是那么简单的，不是你认为某本书是一本好书，孩子就会读，或者大人就会读。孩子的阅读发展需要一套从小到大的培养体系。有效的培养体系会加速阅读发展。
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0-18岁儿童阅读发展路径
有了以上基本认识之后，我们再来说说个体从童年到成年，他的阅读发展规律是怎样的，以及我们在孩子各个阶段应该采取怎样的方式和方法，加速他的阅读发展，培养他的阅读能力。
如下图1所示，0-18岁的阅读，从大的划分来讲，阅读分两个阶段：一个叫学习阅读阶段；一个叫用阅读来学习的阶段。这个区分看起来有点像绕口令，实际上是很重要的一个区分。
在学习阅读的阶段，我们是不用它来学习知识的，主要还是在培养兴趣，获得策略，形成一种能力。用阅读来学习才是用这种基本的技能来大量地获取知识。
图1: 0-18岁儿童阅读发展路径
以美国为例：孩子二年级以前的阅读目标是学习如何阅读，尤其是掌握英语单词的一些读音规则，其所用的课本就是和孩子生活经验和口语特别相关的一些图画书。孩子在三年级以后，从阅读中学习是主要目标，通过大量阅读掌握知识。所用的阅读材料的深度和广度大大增加，直观看起来就是文字的阅读，很少有图了，文字就是最主要的部分。
这是第一个区分，再往下我们可以把儿童阅读划成两大段和六小段，自主阅读之前是一个阶段，之后是一个阶段，这两个阶段之间的区分也是非常明显的。
（1）
儿童阅读发展的各个阶段
儿童从出生到6岁左右的阅读发展，可以进一步细分为四个阶段：
婴儿从出生到9个月，这个时期叫非母语阶段，婴儿主要在辨音期，学会分辨这些音是什么。我们母语中的音因为经常说，所以儿童就会得到强化。
儿童从9个月以后到17个月，再晚点的到2岁叫呀呀学语阶段，是儿童的口语建立期，他开始学习一些简单的口语。但是，他只是进行些简单的、不连贯的命名，还不能建立起语言和语义之间的关系。
2岁到五六岁，我们管它叫伴随阅读阶段，儿童可以开始正式的图画书阅读，但是依赖于成人和老师的参与。我们说的亲子阅读阶段，实际上主要就在这个时期。这时期有两个字是很关键的，就是“伴随”，因为儿童在这个阶段，还不能够独立地阅读，需要大人有效地参与和互动。
当儿童到了6岁或者更高年龄段，一般来讲如果是接受过有效的早期阅读的儿童，就会进入到一个独立自主阅读时期，标志是他开始大量的自主阅读了，成人只起一些辅助的作用。
（2）
儿童阅读方法体系
图2：儿童阅读方法体系
口语阶段——给儿童读故事
早期的儿童阅读实际上就是他的口语。因为这个时候他还没有去看图画书，最近的心理学研究，非常有力的给出了结论：这个阶段的阅读最重要的就是家长要多和儿童对话，同时家长之间要多说话，多给他从环境方面输入语音。这对儿童的口语发展非常重要。儿童口语发展的水平直接决定了他进入图画书阅读的水平。图画书这个阶段的阅读能力和水平又非常直接地决定了小学阶段的学业水平。所以这是非常强的一个链条。
伴随阅读阶段
在大量输入口语的情况下，儿童一般都会有比较好的语音意识，口语会发展得特别快。进入伴随阅读阶段最重要的方法就是亲子阅读，也就是儿童借助图画来理解整个故事。由于成人的有效参与能够给孩子搭建一个桥梁，让他能从一开始就进行整本书的阅读，并在阅读中不是仅看图画，还根据图画书中的线索、故事情节进行判断、预测以及验证、修正，形成对故事的整体理解。
指导阅读阶段
随着儿童年龄的增长，成人的作用就会逐渐的向后退或者会被弱化一些。指导阅读阶段，孩子可能会自己翻一翻书，大人有时跟他一起读一读，或者成人先读、孩子后读，这个都是可以的。过了这个阶段就到自主阅读阶段，成人的参与度更低一些。
独立阅读阶段
自主阅读是指儿童以其自主的行为方式进行的阅读活动。主要有两种表现形式：其一是行为层面，强调儿童对阅读过程和环节充分占有；其二是认知层面，强调儿童在阅读时支持和调控行为的自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等）、指向文本内容的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）等。
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早期教育中的阅读
早期阅读缺失很难补课
早期阅读的重要性是决定性的，很多孩子到了小学，没有阅读兴趣、好的阅读习惯，阅读能力也不足，这些实际上都是早期阅读发展不足的表现。这个过程也很难去逆向发展。
汉字怎么学？
我们早年孤立的、大量的让儿童去识字的做法对儿童的伤害特别大。我觉得近些年来绘本和新的阅读模式的发展极大地改变了我们的阅读模式。可能会有家长问，孩子在早期阅读中到底怎么认识文字的？
在心理学里有一项研究，可以告诉大家这个问题的答案。这个研究得出的结论叫“伴随学习汉字”。也就是说，儿童在长期的图画书阅读中，通过图画、故事情节和线索，是能够积累丰富的汉字经验的。
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小学教育中的阅读
我们需要增加阅读量
在小学的语文学习中，大家都很习惯传统的方式，就是对一篇文章的深入解读，解读文章的中心思想、段落大意，并且反复地背诵。我们在传统的观念中也相信“书读百遍，其意自现”。但是，这种方式在阅读学习中被证明既是低效的，也是非常违反儿童阅读发展规律的。
这个阶段的阅读重点是要大量阅读，即增加阅读量。美国大概在2000年左右做过一次中美之间儿童阅读的比较（国内以北京为样本）。调查结果显示：美国一年级儿童每年大概会读三万字，能力稍低的儿童大概一年会读一万六千字，能力高的会读四万四千字。
可以看出：美国一年级儿童阅读量非常大，中国儿童阅读量大概相当于美国同年龄儿童的六分之一；美国低能力和高能力的阅读量分化特别显著，中国的现象就是高能力的和低能力儿童的阅读量是相当的，之间没有分化。也就是说实际上我们有相当一批孩子的阅读能力是被压抑了。
阅读量不足其实极大地阻碍了儿童的阅读发展。北京师范大学有位老师做了一个研究，研究显示，如果儿童要有效地学习一篇课文，他至少应该阅读6篇相关主题的文章。有人提出一个观念，也是有参考价值的：以我们语文教学的特征来看，课外的阅读量应该是课内阅读量的六倍左右。
过去小学的语文教学改革一直都在一种非常低效状态打转，最主要的原因就在于机械地、反复地背诵某篇文章这种教学模式违反了儿童的阅读发展规律。现在除了在幼儿园阶段，小学的整个阅读发展这两年也发生了非常大的变化。有大量的学校和教育家们都提出了非常多的很深刻的见解。很多小学也把新的阅读模式当成改革的一个目标和重要抓手。
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高年级教育中的阅读
发展批判性思维
到了小学高段和初高中阶段，阅读发展的重点就在于培养儿童的批判性思维，这是全球教育改革的一个重点。
我们所处的时代是一个信息爆炸时代，知识的生产和更新以前所未有的速度在加速。个体在面对大量信息的时候，如何能够有效地获取、分析这些信息，并形成个人独立的思考和判断，应是当前教育非常重要的一个培养方向。
所以，我们的阅读就不仅仅是简简单单地对文字、文本进行解读，还需要学习用批判性的思维收集、整合、分析、评价、应用信息。个体的问题意识、创新意识、独立意识，实际上都是创新人才的一些基本特征。这些都是可以通过阅读学习达成的。
在欧美的课堂里，有一种方法叫协作讨论，看上去活动形式和大学有点像：选择一些开放性的话题，以小组的方式进行讨论、辩论。
总的来说，幼儿园阶段的阅读应注重培养孩子的阅读兴趣、习惯和能力；小学阶段（尤其小学初段）在注重培养阅读兴趣、习惯和能力时，应加大阅读量；小学高段和初高中，还应重点培养孩子的批判性思维。
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怎样阅读一本图画书——一种整体的阅读模式
阅读能力是阅读学习的核心，阅读能力不可能自动形成，它依赖于长期有针对性的引导与帮助。我们可以利用“0-18岁的阅读路径图”，掌握一个基本的阅读模式，根据孩子的情况做一些有针对性的设计，给孩子更适宜的方法。最后我给大家分享一下怎样去阅读一本图画书。
图3：如何阅读一本图画书
阅读前
当我们看一本书的时候，要发展一种整体性的阅读模式。阅读前要有一些准备性的工作，或者导入新的方法，比如，跟孩子说，这个书叫什么名字，这是一个什么样的主题？包括这个作者、出版社是什么。
阅读中
阅读中，整个互动行为包括观察、分析、预测、表达等。例如，引导孩子去观察图画中的线索、图画的顺序，预测一下故事情节会怎样发展，同时，鼓励孩子表达自己的看法。
阅读后
有延伸性的活动，例如创编故事、图画书的再创作等。儿童在阅读后能够在成人的帮助下做出非常有趣的图画书，会成为一个小作者。
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